全智股配新教材首次迎战中考，教师怎么教，学生怎么学？这场初中化学研讨会划重点——

随着2024年上海义务教育“双新”改革全面落地，初中化学领域正迎来一场深刻变革：学科学习提前至八年级，新教材强化实验探究与跨学科融合，实践层面更加侧重真实情境应用……一系列调整正重塑着学生的学习逻辑全智股配，也推动教师教学模式的系统转型。

明年，第一届使用新教材的学生将迎来中考。学生应该怎么学？教师应该怎样教？

12月18日，“循证入理启思进阶以例载研”徐汇区初中化学教学研讨暨崔鹏（初中化学）名师工作室展示活动在南洋中学举行，活动中，南洋初级中学化学教师黄敏带来了一节公开课——

为什么要把“抽象思维”作为化学教学的主线？

“生态瓶中有什么常见的物质？它们的含量会发生大幅度变化吗？”课上，黄敏带来一个生态瓶，顺势引出本节课“自然界中的氧循环和碳循环”的核心主题。随后，她引导学生从生态瓶内的物质相互转化的路径并推及自然界，在观察与讨论中自主梳理出氧气、二氧化碳的产生路径与消耗途径。

课堂探究并未止步于知识梳理。随着讨论深入，学生们发散思维，认识到气候异常、人类活动等外界因素可能打破生态平衡，进而深刻体会到保护生态环境的紧迫性。结合所学的二氧化碳转化知识，学生们还通过与ai互动对话，围绕“如何有效降低二氧化碳浓度”展开头脑风暴，碰撞出多元解决方案。

有的学生从植物固碳的原理出发，提议“在城市空地和屋顶多种速生树木、培育耐碱藻类，让植物充当‘碳吸收器’”；有的结合生活场景畅想，“设计可重复使用的‘碳吸附’环保袋，逛街时也能悄悄‘捕捉’二氧化碳”；更有充满童趣的想法引发全场笑声——有学生举手提出“生产更多可乐”，理由是“可乐里有碳酸，能把二氧化碳‘关’在瓶子里”，天真的表述既贴合课堂所学的知识，又展现了孩子们不受局限的思维活力。

华东师范大学第二附属中学前滩学校党总支书记兼常务副校长李环宇，对黄敏的化学教学给予了点评。他表示，思维是让课堂焕发生命活力、绽放育人光彩的核心动能，优质的化学教学应注重循循善诱——教师通过不断搭建认知脚手架，持续引导学生开展深度思维探究，在环环相扣的思考与互动中，让学生真正感受化学学科的逻辑之美与实践价值，最终主动爱上化学、学好化学。

与其他学科相比，化学具有鲜明的特殊性：其核心原理“看不见、摸不着”，对学生的抽象思维能力提出了更高要求。当前初中化学教学正面临一个关键卡点——如何引导学生从“会做题”真正走向“能理解”，打破“知识记忆”的惯性思维，实现以抽象思维发展为核心的学科深度理解？

对此，上海市第二中学副校长、上海市第二初级中学党支部书记兼校长、徐汇区初中化学名师工作室主持人崔鹏认为全智股配，一堂优质化学课的核心运行机制，在于通过“跨学科打破边界、跨场景贯通应用、跨阶段持续深化”，让抽象的化学知识在融合、实践与递进中落地生根，助力学生实现学科理解的本质突破。

一年学化学和两年学化学有什么不一样？

“过去，化学一直是九年级开设的，很多化学老师没有教过九年级之外的学生，可能会暂时出现不适应的情况。”徐汇区教育学院化学教研员陈浩认为，尽管有一些挑战，但八年级开始学习化学的优势更加明显，教师在教学节奏上可以更加从容，有更多的时间和机会开展项目化学习和跨学科实践活动。

谈及新教材内容的调整，“最明显的是知识点的‘上下移动’——原本初中阶段教授的物质的量，如今调整至高中学习；而在学生掌握分子、原子概念后，初中阶段新增了‘离子’的认识内容，为初高中知识衔接搭建了更顺畅的桥梁。”黄敏是改革后首批执教初二化学的教师，在她看来，新教材中新增的跨学科实践活动，也让课堂更具综合性。

“另外，化学实验内容会跟着知识本体调整，但化学学科对实验规范和操作的高要求从未改变。”黄敏表示，无论教材如何迭代，日常教学要始终把学生实验实践能力的培养放在重要位置，让学生在规范操作中感受化学的严谨性。

今年下半年，同时执教初二和初三两个年级，让黄敏对不同学段学生的差异有着直观而深刻的感受：“初二学生的课堂氛围特别活跃，对化学实验和未知现象充满强烈的好奇心与求知欲；但相比初三学生，他们的抽象思维和定量处理问题的能力还未完全形成，思维方式相对稚嫩。”这也要求教师根据两个年级的特点灵活调整教学节奏，“给初二学生多搭具象化的认知脚手架，给初三学生多留深度思考的空间，让不同学段的学生都能在化学学习中获得成长。”

针对初中化学教学适配需求，陈浩了给出三点具体建议：一是引导学生辩证认识物质的多重属性，建立全面的物质观；二是帮助学生搭建知识框架，形成对化学反应的系统性、整体性认知；三是理性看待ai在课堂中的应用，在借助技术辅助学习的同时，注重培养独立思考与批判探究能力。

破除“闪电战”效应，让初中化学教学“慢下来”

上海师范大学化学与材料科学学院教授杨红为学科教学（化学）专业的研究生开设了“化学知识的核心理解”课程，在她看来，“开设这门课不是补习化学专业知识，而是研究如何将这些知识转化为学生能懂的形式，精准识别初中生（基于现象）与高中生（基于本质）在理解同一大概念时的认知进阶差异。”

在传统的学制中，化学是初中理科中入场最晚的。“这就导致了一个严重的后果——‘闪电战’效应。”杨红认为，这种模式，扼杀了化学作为一门实验科学的魅力全智股配，尤其在初期，会使学生思维僵化，把化学当作一门“文科”来学习。

“初中化学不是‘小儿科’，它是高楼的地基；高中选修也不是‘空中楼阁’，它是地基的自然延伸。”杨红表示，一名优秀的化学教师，应该利用大概念这根线，把有“骨架和血肉”（基本物质和宏观现象）的初中化学和有“神经和灵魂”（原理和机制）的高中化学缝合起来。

“上海将初中化学下沉至八年级，我认为这不是简单的时间调整，而是纠正化学启蒙方式的一次关键机会。”多这一年，让学习“慢下来”，能让学生在八年级在“玩中”和“做中”去理解分子和原子，去观察燃烧、去觉察颜色的变化，可以让学生在没有升学压力的状态下，建立起对“物质变化”的感性直觉。“这种直觉，是未来做科研最宝贵的素质。”杨红说。

化学不止方程式，探究式教学培育出科学思维

活动现场，上海中学高二学生虞子充、复旦大学附属中学徐汇分校高二学生张盛琳，分享了各自曾在市二初中崔鹏校长执教的化学课上的学习经历。

“初三时的一节二氧化碳实验室制法课让我至今印象深刻。”虞子充回忆道，老师并未直接讲授装置搭建方法，而是让学生自主设计制取装置。“通过自主考量反应物状态、反应条件等关键因素，才真正吃透了每个仪器、每步操作背后的原理。”他提到，升入高中后，化学实验步骤更复杂、方案选择更灵活，死记硬背极易混淆，“我会先梳理实验流程、厘清反应原理与装置需求，再对比不同方案的优劣，这种思维方式正是初中化学探究课打下的基础。”

张盛琳则分享了一次充满思辨性的探究体验。“一节探究课上，老师出示的一包潮湿干燥剂引发了我们的深度思考。”她说，起初自己笃定干燥剂成分是生石灰，但加水后温度变化并不显著，大家初步判断其已完全受潮。“这时有同学提出猜想：会不会是部分受潮、发生了部分变质？”带着这个疑问，她和同学们展开了更深入的验证实验。“这次经历让我深刻体会到，单一证据往往无法得出唯一结论，科学探究需要严谨的逻辑推理与多角度验证，这也是化学学科教会我的核心素养。”

在研究分享环节，崔鹏（初中化学）名师工作室的部分成员依次展示了阶段性研究成果。康健外国语实验中学教师康军莉以概念课为核心，阐释了初中化学创新教学的实施样态；西南位育中学教师蒋玮玮围绕单元整体教学，阐释了系统化的教学实施样态；市二初级中学教师张鹤、许程桃则以实验课为切入点，介绍了实操性强的课堂样态；市四中学教师王佳敏深耕实验教学，分享了实验探究梯度设计与配套评价体系的构建思路；位育初级中学教师俞文婷则着眼课后延伸，带来了单元作业设计的实践经验。

活动尾声，徐汇区教育学院名师工作室培养项目负责人张立新对崔鹏（初中化学）名师工作室的建设工作给予针对性指导，提出“多元主体，联动创新；多类空间，并序发展”的发展设想。据悉，未来，工作室将继续整合校际教研资源、联动高校与一线教师力量深化教学研究，同时拓展课堂内外实践空间、推动线上线下教研融合发展，为区域化学教育改革的持续深化注入新动能。